1005語言治療

↑練習從短文中圈出詞彙，兩人仍有單字圈起的狀況，但有次數有減少，名詞和動詞的詞彙較熟練，所有格「的」容易被單圈，不會將「我的」圈一起。

↙紅藍命名錯誤提高，可分辨兩顏色，但無法正確命名，會將紅色說成黃色，需反覆練習才改善。
↘圖卡人稱命名正確率有提高，可判斷人物特徵命名「爸爸」(有鬍子)「姐姐」(女性)「阿祖」(年紀大的女性)等。

1010語言治療

↑利用認知數量圖卡，提升理解及數量排序。

↓接續10/05的短文練習

句子對應練習，兩人仍較不足，小宜在「疊字詞+的」句型中，對應較弱，無法理解另一個格子可寫「快快的」，反而會寫「快跳」。練習形容「心理的感受」，讓兩人回想生活經驗練習感受詞。

1012語言治療

↑注音符號無法辨識及發音，讓小嬋嘗試描注音符號，有握筆不正確、筆畫規則順序不對的狀況，之後會讓小嬋以仿畫方式練習寫注音。

↓注音圖卡，兩人單音都認得，但在拚音上小宜較弱，結合音有困難；小聿在單音及拼音上較佳。

1019語言治療

↖「誰在那裡用什麼做什麼」造句，正確率有提升，不過地點命名少，需加強。「誰的什麼怎麼了」造句，動詞少。
遊具練習手眼協調，輔助口語表達，可以依練習逐漸改善，但仍會出現亂答狀況。

★「猜猜我是誰」益智遊戲★
↙小聿對於否定詞轉換沒有概念，例如提示人物「沒有眼鏡」，會直接將沒有眼鏡的人物蓋掉，但正確是要蓋有眼鏡的人物，但經過幾次練習，有改善。
↗小宜觀察及理解上可以，但表達上較不足，描述人物的詞彙少，只能描述具體的特徵，若人物卡上沒有的特徵就不會說，但可以描述人物卡上沒有的特徵，例如人物卡上沒有出現眼鏡，小聿可以提示「沒有眼鏡」，但小宜就不會提示到眼鏡。

↘

寫「跟著照樣照句」本，從文章找詞彙，小聿慢慢可以獨自圈出詞彙，但「累壞了」「回到家」因為不熟悉需要提示。小宜則仍需要口語提示才能圈出詞彙。另外兩人對文章一些詞彙無法理解，需要加入生活情境來解釋，例如「疲勞」，掃完落葉後會有的感受。
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1026語言治療

↑運用桌遊提供問題解決、短期記憶能力及溝通能力，小宜任務理解能力較好，遇到難題會變通，例如轉換最後數格無法達到指定的數字，小宜可以往回走以滿足數格。但小聿就會不善變通，僅知道直線路徑。

↓順序圖卡(生活事物)因為是第一次使用，小嬋無法正確排列，即使是經常做的活動或有治療師的提示，單張理解也不佳，推論可能是第一次看到，以及情境轉換能力不佳所導致。
※針對情境轉換能力不佳的問題，治療師建議可透過圖卡詢問接下來的動作，若無法回答，再考慮用實際的情境(將孩子的作息、作業拍照，做成步驟，讓孩子以熟悉的情境照片排列作業順序